本文转自：湖南日报

　　谌晓芹

　　“东说念主生百年，立于幼学。”中国的教育理念极端喜爱孩童发蒙阶段的“蒙以养正”，即在孩童心智未开之时，就要以正确的价值不雅勾通其成长。

　　中华优秀传统文化博大深通，是中华英才的精神瑰宝。将中华优秀传统文化融入幼儿教育，不仅大约传承优秀文化，还能塑造孩子健全的东说念主格，勾通孩子全面发展。要让孩子在中华优秀传统文化中浸润成长，教师当先必须训诲传统文化素质。2020年教育部印发《幼儿园新入职教师表率化培训实施指南》，明确条目幼儿园新入职教师具有文化自信，将中华优秀传统文化融入教学活动假想。2024年，《中共中央 国务院对于进展教育家精神加强新时间高素质专科化教师军队栽种的概念》指出，巨大教师要诞生胸襟天地、以文化东说念主的弘说念追求。

　　频年来，我国粹前教育本科东说念主才培养取得权贵见效，但在中华优秀传统文化与专科教育的深度和会方面，仍存在较大跨越空间。比如，一些学校对中华优秀传统文化在训诲民族精神、传承教育智谋、翻新保教本质等方面的价值默契不及，传统文化素质未被纳入师范生中枢才调培养标的；关系传统文化的教学本色，常以零星常识点形势插入课程，繁重与专科中枢标的的深度关联；课程教学侧重对武艺或经典文本的机械传授，冷漠传统文化的深化、内化、滚动；高校与非遗场馆、红色教育基地等相助不及，导致师范生难以在信得过场景中获取深度浸润，举座育东说念主效用受到影响。培养高素质应用型学前教育本科东说念主才，可从四个方面系统股东育东说念主体系编削。

　　明确培养标的。以浸润式课程体系为根基，将中华优秀传统文化内化为师范生的精神底色与专科素质，结束文化素质、专科学识与本质才调的有机和会。将“温煦”“诚信”“贡献”等传统智育念念想，以及诗词、书道、绘图、音乐、跳舞等传统艺术形势融入专科教学。同期，开设经典朗诵、非遗传习、传统游戏创编等脾性活动，促进文化传承与专科教育深度和会。构建“文化沁润·岗学轮流”培养模式，将地域文化资源融入课程教学与岗亭本质，全面晋升师范生的概括素质与做事才调。

　　改进教学步地。建构“五感”协同教学模式，实施文化浸润教学，使文化传承从默契层面深刻到体验层面。奉行“五感教学法”，建树侧喜爱觉感受的“字画摹仿与动画制作课程”、侧重听觉感受的“古诗称赞与儿歌创作课程”、侧重触觉感受的“非遗武艺实训课程”、侧重味觉感受的“传统食育本质课程”、侧重感觉感受的“当然物候感知课程”等多通说念感知的学习系统。举例可在“教师书写手段”课中，和会视觉摹仿、听觉朗诵与触觉体验，增强学生对汉字文化的贯通与招供。

　　优化教学旅途。创设文化浸润场域，构建多元主体协同育东说念主生态。打造灵通式教学体系，破裂传统文化教育的空间规矩与旅途壁垒，激勉学生在教育本质中滚动与哄骗优秀传统文化的自发相识。组建“高校教师+非遗传承东说念主”双师型教学团队，栽种“传统文化脾性幼儿园+非遗工坊”双本质基地，酿成“课堂—工坊—幼儿园”三位一体的本质体系，结束“传统文化→教育价值→教学活动”的创造性滚动。通过举办节庆活动、专题展览、文化献技与系列讲座等，邀请民众解读国粹经典，并栽种文化长廊、文化墙等实体展示空间，营造浓厚的校园文化氛围，为师范生提供全地方的传统文化浸润环境。

　　退换评价步地。组建由教师、学生、家长、行业及社会力量组成的多元评价共同体，建树聚焦传统教育智谋贯通、文化资源滚动与原土化课程设备等要害才调的评价探讨体系。概括哄骗文化素质雷达图、教学才调成长档案与社会办事积分等翻新器具，对师范生实施多维度、全进程、智能化的动态评价，推动文化育东说念主见效结束可测量、可讲求、可优化，最终达成进程性评价与育东说念主收尾的可视化、科学化呈现。

　　【作家系湖南文理学院教育科学学院院长、陶冶开云(中国)kaiyun网页版登录入口开云体育。本文为湖南省教育科学“十四五”打算基地课题“教育强市配景下乡村教师高质料发展旅途照顾——以常德为例”（XJK24AJD030）阶段性收尾】